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甚至可以替换学生创造的3、4种节奏，学生要和以前的同学说不同的节奏、不同名称的语句。在学校，除了学习以外，学生也会在其他方面进行比较。在校园里，什么样的系统是最严格的，很多优秀的学生都在学习。这时，有些学生会重新审视自己。由于他们正常的社交活动，形成了谨慎慎重、畏缩不前的行动特征。在
观念形成的过程中，认知系统必须处于开放状态。如果学生的认知系统被关闭的话，他会受到自己错误的概念的影响，无法从混乱的认知系统中寻求新的平衡。例如，动能定理一课只重视物理公式上的推导，忽略了具体物理场景的发展，教师就会在物理公式上得到引导。生处于混乱、无法理解的状态。为了使这种混乱的状态秩序化，需要系统的开放。老师必须给学生一种发散思想的情景由此打开思想，深刻理解功能关系，为构建能源观念铺路。其次，观念的形成需要使认知处于非平衡状态。也就是说教师通过学生熟悉的情景制造他们无法理解的现象，产生认知冲突，他们的认知系统有不是论文重的软件的哪个严格的平衡状态，他们深思如何理解这个现象。学生的思维会被发散，会被非线性作用完全集成到科学新概念中，被既存的片面、错误的前概念所替代。例如，机械能源的永久性判断条件“系统内的重力和弹性起到了作用”，教师首先可以通过这样的情景，突破学生对“系统内”这三个字的认识。上面的弹簧振子，小球在下落过程中压缩弹簧，在忽略阻力的情况下，小球只有自己的重力和弹簧给小球的弹簧弹性作功。这时提问学生小球的机械能是否持续，部分学生认为通过保存条件只有重力或弹力，满足机械能的保存。我们发现势能和机械能的总量正在减少。这个时候，学生的认知发生了冲突。这时，老师还问小球和弹簧组成的系统的机械能是否持久的问题。通过这个问题，学生的认知系统发生了变动，他们意识到他们在永久的条件中忽略了“系统内”这三个字。这种上升最终将在非线性作用的扩大下成为稳定的内化知识。