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少数民族数学教育研究论文 中国少数民族艺术文化研究论文
少数民族数学教育研究论文向大家介绍重视学校毕业论文调查的第一选择系统。只能先查一下网络再决定原稿的优先顺序。其他系统只能作为参考。一、统计结果和分析1.少数民族数学教育基本理论构建研究主要以少数民族数学教育的价值、目的、功能等方面开展的认知、定位、思考和探索为中心。比较代表性文献，像房间一样敏锐地论述了民族数学教育学的研究对象、内容、任务及研究特征，向民族数学教育学的理论体系提出了构想。孙晓天对民族地区的数学教育的一些问题进行了思考和分析。例如民族地区的知识资源开发、民族地区的数学教育亟待解决的问题、民族大学和大学的数学专业建设等。2.少数民族数学教育与民族文化的关系研究主要围绕少数民族数学文化的内涵、体现以及与民族数学教育的关系等展开研究。
比较有代表性的文献，论述了吕传汉等民族数学文化的概念、表现、意义以及与少数民族数学教育的关系。3.少数民族数学课程的理论和实践研究主要围绕少数民族数学课程资源的开发和利用、课程体系、课程改革、新教科书的实施等展开研究。
比较有代表性的文献如吕世虎等对藏族地区初中数学教育改革提出了一些构想和建议。民族数学教育改革的关键在于数学教育目的的更新和数学课程的改革。傅敏等在分析藏族地区目前初中数学课程问题的基础上，指出了藏族地区初中数学课程建设的必要因素。孙晓天等对民族地区义务教育阶段的数学课程的现状进行了调查研究。4.少数民族学生数学学习的理论和实践研究主要围绕少数民族学生的学习能力、学习心理、学习技能的获得和应用、学习成绩的影响因素分析等问题进行研究，提出相关对策。
个比较有代表性的文献是吕世虎等分别测试哈、维、汉中学生的数学能力和统计分析，揭示了其数学能力发展的差异性和影响因素。赵弘等对西藏、次、汉大学生智力因素和非智力因素对数学能力发展的影响进行了比较研究。5.少数民族数学教育及数学双语教育的理论与实践研究主要围绕少数民族数学教育及数学双语教育的目的和任务、教育手段、教材建设及教学策略等问题展开的相关研究。比较有代表性的文献，夏小刚等提出了以区域内的校际合作为形式的校本教研形式，对贵州民族地区乡镇中学数学的校本教研进行了实践性探索。吴宏围绕语言因素开始研究维吾尔族“双语人”数学学习的影响。徐永琳等研究了藏族地区藏语数学教育中的问题和解决办法。
.少数民族数学教师专业发展理论与实践研究主要围绕少数民族数学教师的能力、专业知识、教师专业化发展、教师培养等开展研究。比较代表性的文献，研究了陈碧芬等藏族中学数学教师学科的教育知识（PCK）的现状，分析了影响PCK发展的因素。格日吉等针对西藏区中学数学教师的素养和中学数学基础教育的现状，提出了西藏地区数学教师应有的能力。毕秀国对在贵州民族地区任职的中学数学教师专业化发展进行研究，并试图找出教师专业化水平行有效策略，等等。
可以看出，现在少数民族的数学教育研究范围很广，涵盖了数学教育研究的各个领域。但是，从具体主题的方向来看，又会出现明显的不平衡状态。例如，绝大多数的研究都集中在两个数学教育研究的传统领域上。教师教育和学生学习（67%）与数学学习和少数民族语言、文化背景的关系研究比较少。
事实上，这个方向的选择可以强调少数民族的数学教育研究的特色和意义。二、根据上述统计分析，中国少数民族数学教育已成为一个新兴的研究领域。本论文的研究对少数民族数学教育的未来发展具有一定的启发和推动作用，主要表现在以下两个方面。一是从文献的角度明确了少数民族的数学教育研究领域的弱点，弥补弱点本身提供了学术研究所的必要动力和方向。第二，从文献角度，突破少数民族数学教育事业发展的瓶颈，加快发展，使学术研究与边疆民族地区数学教育事业的发展密切相关。
在这个意义上，本文对少数民族的数学教育研究的未来进行如下思考和展望。（一）国家的数学课程政策必须面向少数民族学生的发展有利的方向适度倾向于少数民族的数学教育研究领域。数学课程研究的关注度很低。这一点与国家进行的课程改革之间没有形成应有的协调。从中国国家课程政策的制定程序来看，制定学科课程标准时，一般以中文教育环境为基本参照系，主要基于以往课程内容和中文教育环境下学生的学习水平。
我国是多民族国家，义务教育的目的是基础性、普及性、发展性。这对学生来说是“一个也不能缺”的意思。制定国家课程标准时缺乏少数民族群体，尤其是在不同语言文化背景下对少数民族学生群体的适度考虑，课程标准起点太高，很可能引起离开少数民族学生学习实际问题。因此，少数民族数学教育必须研究国家的课程政策和民族地区的实际情况相结合的方法。少数民族数学教育研究要深入探讨课程标准的出发点国家的课程政策倾向于对少数民族学生的成长有利的方向提供学术支持。（二）以学科为中心，双语教学研究的基本方向只有5%左右的文献与数学双语教学有关。而且内容比较少。对于
双语教育，人们更关心的是中文水平的问题。对双语教学来说，汉语当然重要，但毕竟是数学课，学科问题也同样重要，更重要。
从文献检索的情况来看，目前对学科的兴趣还没有充分体现在双语教育研究阶段。从学科的角度看，数学双语教学应该研究汉语和民族语言之间对思维方式的影响和过渡问题。
双语教学涉及不同语言方式的调整和转换。这不仅仅是字面，在理解的基础上怎么改写呢？这是从学科的角度开展数学双语教学研究的重要课题。这方面的研究一定包括在数学双语教学过程中发现思维方式和语言方式调整和转换方面的重要构思和节点。例如，如何提出数学问题，如何说明一个具体的数学内容的教育价值，如何反映数学和学生的生活和未来的职业关系，书上的数学体现在少数民族学生所在的民族地区？如果没有
，则可以是这样的节点，例如是否存在类似情况。与这些重要节点相关的两种语言的思考方式和语言方式方面的调整和转换，真的关系到数学教育的质量。
（三）民族地区数学教师的专业发展问题应与4%左右的文献和民族地区数学教师的教育密切相关，民族地区数学教师在专业发展方面的需求还没有得到研究人员的充分关注。民族地区很多数学教师的学历水平不高，优秀的教师资源十分苦恼。但是，在“外面的导游不来，自己养大了是停不下来的”的双重夹击下，这些老师们正因为坚守着这个教育阵地，数学知识才少。