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新课标农村小学数学教学中建构主义学习的体现论文
新课程介绍了农村小学数学教育中建筑主义学习的体现论文。请大家注意重视学校毕业论文调查的第一选择系统。为了了解网络论文的检索重量，作为定稿的第一选择，只能进行网络检索。其他系统只能作为参考。请重视毕业论文的调查。入口的数学是抽象的，请承认推理的严格性、语言的特殊性以及数学活动的探求性特征。处于思考发展阶段的学生无法一次掌握数学活动的本质。可以洞察数学学习活动的本质特征通过反省，学生构筑起来的知识会变得更强。特别是能提高学生的革新能力。像这样，教师需要提高学生的反省意识，在多方面培养学生的反省能力。本文基于建筑主义学习理论，重新讲授了农村小学的数学教育，对小学的数学教育具有一定的指导意义。一、引用结构主义认为，学生的学习是积极构建知识、构建信息意义的过程，知识的构成是根据同化和适应而进行的。学习过程的核心认知活动是深层理解和高层次思考（回顾思考）。
建筑主义的学习和教育要求学生通过高水平的思维活动来学习，通过解决问题来学习。学生不断思考，对各种信息和观念进行加工转换，根据新旧知识综合总结，说明相关现象，形成新的假设和推论，并对自己的想法和别人的见解进行反省性的推敲和检查，批判地吸收。因此，反思性思维是结构主义的核心内容。
2、建筑主义观点下的数学思维方式1。反省是建筑主义的核心特征之一的建筑主义的教学观，教育不能被解释为由教师向学生灌输知识，单方面地向学生传授知识。教育应该让学生自发参加，组织，监督，调整自己的活动。
学习从整体上看，主要是“适应”的过程，而不是知识的简单积累。在数学学习中，学生为了构建自己的理解概念，达到学习目的，最重要的是“反省抽象”。皮亚杰认为，数学的抽象特殊性在于自己的反古抽象性。不仅是数学学科自身发展的历史，数学知识的一部分也是数学家对现有数学活动的反省产生的。特别是
，学生在学习和知识结构过程中难免出现错误，如何纠正学生的错误？（更一般来说，如何促进学生认知结构的更新？）在数学教育中也有非常重要的地位。从建筑主义的观点分析，学生的错误不能单纯依靠正面的范例和反复的练习来纠正，必须是一个“自我否定”的过程。
这个“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”为前提。为此，建筑主义特别强调主体的自我反省，他说：“教育活动的规范性是有效促进学生知识结构，特别是能够站在明确的自我意识、自觉的反省和理性之上。”因此，反省是结构主义的核心特征之一，是结构性学习的灵魂，是构筑学说教育实践中的主要体现，它是对主体构建结构活动的重构，也就是二重结构。
。建筑主义观点下的数学教师的反省1）教育反省教育是教师立足于自己之外，批判地考察自己的行动和情景的能力。也就是说，教师将自己的实践过程作为思考对象，考察并分析自己的教育行为、决策和结果。
教育主体通过自我解剖，发现和解决教育和学实践中的具体问题，提高教育实践的合理性，促进自己职业水平的发展。2）数学教育的反思数学教育的反省，即“对数学教育的反省活动，是指教师借助于对自己教育行为的研究，使自己对数学、学生对数学规律、数学教育的目的、方法手段、以及经验的认识、发展自己职业水平、教育实践的合理性的活动过程。数学教育的反省包含着三个意思。数学教育的反省以探索和解决数学教育活动中的问题为基本出发点，以追求合理的教育实践为最终目的。
数学教育的反省通过数学教育的全过程，是教师对数学教育的元认识。数学教育的反省是数学教师教的过程，是自己的全面发展过程。3）数学教育的再考水平，数学教育有不同的水平，从低到高。一般水平，理论观念水平，社会文化伦理水平。
普通水平的教育反省，反省的对象一般表现在外面，反省比较直接，简单，反省的力度不太强，反省的程度不深。对学生的数学学习状况、自己的教育状况的简单回顾、教学经验的粗略总结等，一般水平上的教育要反省。
理论观念水平的教育比一般水平的教育要深刻反省。这种水平的反省是指教师对教育思想、理论、方法、模式、原则等的考察，另一方面是对支配自己教育行为的教育观、学生观、学习观、数学观、教育观等的反省。它不仅体现在数学教育理论、方法、模式等研究、批判、运用和改善上，还体现在对教育现象内因的深入探究，以及对教育行为体现的教育思想、观念的批判性思考上。
社会文化伦理道德水准的数学教育重新考虑的话，是从社会，文化，伦理，道德的意义考察数学教育，教育实践活动。这样的水平的反省，不仅限于学科教育、学校教育，更广泛，更一般意义上的再考虑，在数学教育的重新考虑的深层。例如，数学教育的改革、数学教育和文化传承、考试文化与数学教育的关系、学校数学教育中涉及的伦理道德规范问题等的思考。
）数学教育的反省过程参考了杜威等人关于反省或教育反省过程的观点，数学教育的反省过程分为发现、研究问题、解决问题的三个阶段。问题的发现阶段—教师在对自己的数学教育实践进行观察、讨论、分析的过程中，发现了应该探讨的问题。在研究讨论阶段，分析应该研究的问题，收集相关资料，研究，形成问题解决的框架和计划等。
问题解决阶段—教师开始实施解决问题的计划，在解决问题的过程中教师自己发展了。老师这样的反省行动过程再次被观察和分析后，新的反省过程开始了。数学教育的反省过程是以发现问题为相对起点，以研究讨论为中间环节，以解决问题为相对终点的无限循环的上升过程，对反省行为的评价引发了新的反省。在
个反省过程中，教师形成了新的理解力。新的理解能力是教师发展和提高的象征。
三、培养学生反省能力的方式1、注意在教育中暴露数学思维的特点。课堂中暴露数学思维的特点，让学生充分了解数学思维的特点。理解数学的抽象性、逻辑的严密性、概括性和编码等特征。为了让学生更好地理解数学活动的特点，要求老师在教育和解决问题的过程中充分暴露自己的思考过程。第
，反省是思考活动，具有隐蔽性。老师和学生是怎么反省的，很难从外部行动来观察。为了让学生从模仿中学习反省，教师必须用心准备。教室是教师暴露思考过程示范反省的主要阵地，所以我主要以教室教育为主，从以下几个方面培养学生的反省能力。
（1）暴露对概念的理解过程的数学中主要概念的形成，几乎经历了对既成概念的批判反省、比较、分析、抽象、概括、创造的漫长过程，